高职高专专业集群建设 高职机电专业群模块化课程体系的构建

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高职机电专业群模块化课程体系的构建

高职机电专业群模块化课程体系的构建

摘要：以就业为导向，根据就业岗位的任职要求和在职业领域可持续发展的要求，可以将机电类各专业集群起来，按专业群来建设。

专业群内的专业由于工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近，反映在课程内容上有相当一部分共同的理论、技术、技能基础，基于专业群建设的课程体系，可以职业岗位必备能力为核心，采用“平台+方向”式的模式构建专业群模块化课程体系。

关键词：机电专业群;模块化课程;课程体系

一、高职人才培养目标定位

高等职业教育，指以学习某一职业技能，不断提高从业技术水平，培养技能型、工艺型、应用型、实用型高级人才为目的的一类教育，它是职业技术教育的高级阶段，属于高等教育的范畴。

高等职业教育培养德、智、体全面发展的具有良好职业道德和职业能力，在生产、服务、管理第一线对设计、规划、决策、智能操作等任务进行创造性实施的高端技能型专门人才。

根据经济和社会发展的要求，高端技能型专门人才必须具备宽广的知识面、全面的职业技能、较强的适应与发展能力、一定的创造性能力和积极的职业态度。

高职的培养目标，其一是对社会人才类型的定位，培养的是具有良好职业道德和职业能力的高端技能型人才;其二是对人才社会功能的定位，“实施”二字是其社会功能的核心和特征。

高职毕业生一般不进行工程设计，也不对工程项目进行规划和决策，主要是对已有的设计、规划、决策等任务进行实施，把它们转化成为产品，同时对于一些高技术或高智能的职业岗位进行直接的操作，完成产品制造任务。[1]

二、机电技术专业群

随着科技进步和产业结构的调整以及市场经济体制的建立，机电行业对高级应用型人才的综合能力要求越来越高，对复合型人才的需求也越来越大。

过窄的专业口径、过细的专业划分，已经不能满足市场经济发展的需要。

在机电技术领域，有许多不同名称的专业，尽管其培养目标不同，但是它们却具有相同或相近的'公共基础课和专业基础课。

为提高学生的就业竞争力和岗位适应能力，按现代职业岗位要求，可以将工作性质相通的若干职业集合为一个职业群。

为优化课程结构，增强课程的灵活性，形成弹性化、模块化的课程体系，江海职业技术学院把机电类各专业集群起来，以办学实力强、就业率高的院级特色专业机电一体化技术专业作为核心专业，将若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成了一个集合，按专业群来建设。

机电技术专业群包括机电一体化技术、数控技术、模具设计与制造、汽车检测与维修、电气自动化等专业。

专业群建设是以专业建设为核心的资源整合活动。

专业群建设有利于形成高职院校专业的集群优势，从整体上提升学院在行业和区域内技能型人才的配置水平和能力;有利于形成实践教学优势，将分散的实验资源整合为专业化的实训基地(或工业中心)，降低实训基地建设成本，实现资源共享;有利于形成师资队伍优势，形成专业教师团队，增强专业办学实力;有利于形成学院专业特色和品牌优势，提高学院知名度。

为适应机电技术不断发展及机电职业群不断扩大的需要，高职机电技术专业群课程体系的设置，要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容。

要达到此目的，就要通过“精简、融合、重组、增设”等途径，促进课程结构体系整体优化，确立以市场为导向，以就业为前提，以能力为本位，以技能为主线，构建专业集群式模块化课程体系。

[2]

三、模块化教学模式

教学模式指设计教学过程的原则与流程框架。

模块化教学模式是以就业为导向，根据就业岗位的任职要求和在职业领域可持续发展的要求，解构教学内容，按认知规律和能力本位导向重构课程，形成模块化的课程体系，并对教学过程进行全方位改革和创新的一种教学模式。

[3]

模块化教学模式的关键是模块化课程的设计路线，中心内容是对课程的解构和重构。

首先基于职业岗位工作过程，进行课程解构。

在对职业岗位进行了深入的工作分析后，确定从事这个职业所要求的能力标准。

课程解构的核心意义就在于它突破以知识体系为核心的课程标准，建立以职业能力为核心的课程标准。

然后基于职业岗位能力导向进行课程重构。

对形成职业岗位能力所需要的知识、技能和态度进行清晰的梳理，确定专业教学的基本内容;根据专项能力来划分课程模块，确定每个课程模块的教学目标、内容体系、基本环境、教学组织;根据模块教学目标的要求设计有效的教学方法、教学过程、教学评价，明确知识、技能、态度之间的关系，重点关注如何运用所获得的理论知识、操作技能、工作态度来完成工作任务，从而形成在复杂工作情景中做出判断和采取行动的能力。

模块化教学模式的核心是课程的模块化。

首先进行模块的搭建。

课程模块是一个个项目化的学习单元，它把实践知识、理论知识与实际运用用情景有机结合起来，是学习领域的具体化。

一门模块课程可以设计为若干个模块，一个模块又可以分为若干项目，项目之间、模块之间，依据工作逻辑和工作任务不同而有差异，可以通过多条路径来选择。

然后进行模块组合。

模块内容通过工作任务引领专业知识。

每个模块都是一个相对独立而完整的学习单元和任务的组合，具有明确的学习目标。

模块之间的关系可以是平行的，也可以是递进的。

针对职业工作岗位过程所需要的单位任务，对需要采取的动作和行为进行描述，明确训练的项目名称、工具、材料、场地及操作步骤，通过动态学习方式完成阶段性学习目标，形成综合职业能力。

四、模块化课程体系的构建

(一)课程体系的结构

专业群内的专业由于工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近，反映在课程内容上有相当一部分共同的理论、技术、技能基础。

因此，基于专业群建设的课程体系，适合采用“平台+方向”式的模式构建。

“平台”根据专业群对高素质技能型人才所必备的共同基础知识和基本技能，以及各专业技术的共性发展和学科特征要求而设置。

按照培养社会人的要求，突出培养现代社会对人所要求的最基本素质。

按行业内职业人的可持续发展的要求开设专业群内各专业共同必需的生产技术知识、产品技术知识、材料技术知识和职业基本技能等课程，是毕业生可持续发展的基础保证。

学生在修完“平台”课程后，获得专业群共同的职业基础理论和基本技能训练，具备在行业内从事专业群所包含岗位的基本职业能力和适应职业变化的能力。

“方向”根据不同的专业而设置，由体现专业特色的课程组成。

每一个模块都以工作任务或工作过程为依据，是围绕某一工作过程必需、够用的专业理论与专业技能的综合，是专业能力、方法能力和社会能力训练的综合。

通过对机电技术专业群的必备职业能力分析，专业群的课程体系结构应该是Y型结构，即专业分枝型结构。

Y型课程体系结构如图1所示。 高职招生网

该结构的课程体系建立了两个平台：即公共基础课平台和机电类技术基础课平台。

平台课程是多个专业的共同基础。

图1 Y型课程体系结构图

公共基础课平台包括高职工科类各类专业学生都需要学习的文化基础课程。

它们包括公共课程(如体育、计算机应用基础、外语等)、人文社会科学基础课程(如毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、人文类课程等)、自然科学基础课程(如高等数学等)。

该课程平台为各专业学生奠定了进行后续专业学习的基础，也为今后接受终身教育奠定了可持续学习的基础。

机电类技术基础课平台是建立在公共基础课平台之上的机电类公共技术基础课平台。

它包括机电类专业相关的专业基础课程、机电类专业相关的支撑技术课程以及相关的拓展性课程等等。

该课程平台为学生学习各专业必修课程奠定基础。

它培养学生五个专业之间可迁移的关键职业能力，为毕业生扩大就业范围奠定任职的基础以及在今后工作岗位群范围内具有一定的转岗适应能力。

各专业必修课程是在机电类技术基础课平台上根据职业岗位群中各个职业岗位所需要的知识、能力要求而开设的课程，具有较强的针对性。

它是在大类专业所覆盖的职业岗位群的基础上，满足“就业市场细化”而建立的一种课程，培养学生的专业能力。

高职机电技术专业群课程体系的Y型结构从整体优化的角度出发，既能满足职业岗位群所需的基本知识与能力要求，体现适应性;又能满足职业岗位群中某一职业岗位所需的知识与能力要求，体现针对性。

(二)“宽基础、活模块”课程体系

“宽基础、活模块”课程体系在课程开发中，采用面向职业群集的方式;在课程内容上，采用模块化的组合方式。[4]

“宽基础”是指所学内容并不针对某一工种，而是一个职业群所必备的知识和技能，着眼于学生的发展“后劲”，为学生继续学习和在某一类职业范围内转岗打下基础，强调通用技能的训练和关键能力的培养。

“活模块”是指所学内容针对某一特定职业所必备的知识和技能，着眼于强化从业能力。

根据市场经济发展和科技进步对人才需求的分析，根据机电群对应的行业所涵盖的职业群和典型岗位的岗位任务分析以及相关岗位的职业资格证书的考核要求，确定完成岗位任务和考证要求所需的知识、能力和素质，对机电技术专业群的课程体系进行整体设计，以技能为主线构建模块化的课程体系，如表1所示。

该课程体系包括公共素质课、专业群基础课程、为专业服务的基础课程、专业必修、专业选修、综合实践模块等六段式课程体系，以灵活的模块化课程为基本形式与市场对接。

表1 模块化课程体系

M1模块，即公共素质课模块，该模块按照教育部的统一要求，由培养学生的职业基本素质的课程组成，是为了保证国家人才教育培养基本目标的实现。

M2模块，即专业群基础课程模块，该模块是专业群课程体系建设的核心，培养学生五个专业之间可迁移的关键职业能力。

M3模块，即为专业服务的基础课程模块，该模块由为专业群中特定的专业服务的课程组成。

比如，同属“电子电工类”基础课程，机电一体化专业可开设“电工电子技术”，汽车专业可开设“汽车电工电子”。

前三个模块强调宽基础，主要学习某一岗位群相关职业通用性的必备知识和技能，同时，要进行思想品行、职业道德、计算机应用能力、外语能力以及其他通用能力的教育和培养。

M4模块，即专业必修模块，该模块课程与职业资格证书相求相衔接，有利于帮助学生获得相应职业资格证书。

M5模块，即专业选修模块，该模块课程的学习可使学生一专多能，有利于培养复合型人才，同时有利于学生的个性发展，为学生再学习打下基础。

M6模块，即综合实践模块，该模块通过实验、操作技能实训、综合技术训练、岗位实践以及毕业设计等环节，培养学生的综合职业能力。

后三个模块是在职业基础教育后分流进行不同职业的专业知识学习，以及职业技能的培养和训练，根据职业和专业开设必要的课程和进行职业技能的实训，并能够使学生考取多个职业资格证书，提高学生的就业竞争力。

参考文献：

[1] 张家寰，郭扬.全国高职院校专业布局结构与调整策略研究[J].职教论坛，2006，(12)：37-39.

[2] 马庆发.当代职业教育新论[M].上海：上海教育出版社，2010.

[3] 论高等职业教育模块式教学模式的构建[J].教育与职业，2007，(7)：42-45.

[4] 蒋乃平.集群式模块课程属于多元整合型课程——“宽基础、活模块”的再思考之八[J].教育与职业，1999，(8)：64-66.

武汉有哪些比较好的高职高专

有武汉职业技术学院、 武汉船舶职业技术学院 、武汉铁路职业技术学院、 武汉城市职业学院 、武汉工程职业技术学院等。

1、武汉职业技术学院

武汉职业技术学院（Wuhan Polytechnic）位于湖北省武汉市，是一所经教育部批准独立设置、 湖北省人民政府 主办、 湖北省教育厅 直属的公办综合性全日制普通高等职业院校。

武汉职业技术学院始于1972年创立的长江电讯技术学校，1978年12月，学校更名为武汉无线电工业学校，1999年，教育部正式批准原武汉无线电工业学校和湖北省电子工业学校合并组建武汉职业技术学院，2010年，湖北省工业设计学校、湖北省一轻工业学校并入武汉职业技术学院。

2、武汉船舶职业技术学院

武汉船舶职业技术学院（Wuhan Institute of Shipbuilding Technology）是一所中央与地方共建、由湖北省人民政府管理的 全日制普通高等学校 ，2010年入选 国家示范性高等职业院校 ，2015年入选国家首批 现代学徒制试点单位 。

武汉船舶职业技术学院溯源于1950年创办的中南兵工学校，是中华人民共和国创建的首批国防军工院校之一；

在发展历程中曾更名为中湘干部学校、第二一二技工学校、 湖北工学院 、湖北机械工业专科学校、武汉机械工业学校、武汉船舶工业学校，1998年由原国家教委批准设置为高等职业院校，更名为武汉船舶职业技术学院。

3、武汉铁路职业技术学院

武汉铁路职业技术学院（Wuhan Railway Vocational College Of Technology）是一所由 湖北省政府 主办的具有铁路特色的全日制普通高等职业院校，是国家示范性高等职业院校。

学院始建于1956年，历经武汉铁路机械学校、武汉铁道学院、武汉铁路运输学校的演变；2000年10月武汉铁路成人中等专业学校撤销建制整体并入；

2005年8月武汉铁路卫生学校移交学院管理；2001年4月经湖北省人民政府批准组建武汉铁路职业技术学院。2015年入选国家首批现代学徒制试点单位。

4、武汉城市职业学院

武汉城市职业学院是由湖北省人民政府举办、 武汉市人民政府 主管的全日制综合性高等职业院校，是教育部命名的“师范教育先进学校”、现代学徒制试点单位、1+X证书试点单位、全国百佳优秀继续教育培训院校；

是湖北省“办学水平优秀学校”、湖北省优质职教师资培养培训基地、湖北省高技能人才培训和实训基地、湖北省大学生创业示范基地。

5、武汉工程职业技术学院

武汉工程职业技术学院是由湖北省人民政府批准成立、国家教育部备案、 中国宝武钢铁集团有限公司 主办的全日制普通高等职业院校；

是国家“高级技能人才（机电项目）培训基地”、“中国 设备管理 协会设备管理与诊断技术（武汉）培训基地”、“湖北省高级技能人才培训基地”、“湖北省职工职业技能实训基地”。

学校前身为创办于1956年的武汉业余钢铁学院；2001年10月8日，武汉自动化技术学院、武钢职工大学合并组建”武汉工程职业技术学院“。

什么是专业建设

问题一：专业建设是什么 就是将一个专业变得更好，更有吸引力。专业建设一般包括：
课程建设。包括课程设置，人才培养计划的制定，教材的制定，师资力量保证，主讲教师的水平等。
实验室建设。包括实验设备的台套数，投入的资金和场地，能开出的实验的个数（包括创新实验等），开放实验室等。
科研建设。包括和该专业相关的科研项目和教改项目等。
大学生创新平台。即提供相应的条件和师资力量，帮助大学生自主学习和创新。

问题二：什么是全国高校特色专业建设点 顾名思义，就是一所高校办的有特色的专业咯，全国高校特色专业建设点是由教育部出指标，各高校进行申请，有的是学校牵头，有的是二级学院牵头学校进行配套，进行申报。有若干指标，包括硬件（教学设备、实训基地、电化教学等等）和软件（教学评价、科研水平、教师职称学历分布等等）。申报的时候既要体现出自己的办学实力，又要有鲜明的办学特色。
这个主要是申请资金的，申请上之后国家会给专项拨款，省级 *** 和学校一般也会进行配套拨款，支持所申请的专业进行建设。高等教育毕竟是一件很烧钱的事嘛，出科研、请名师、办实验室、办实验实训基地、发奖学金、助学金都是大把的砸银子啊，所以有这个东西对本专业的老师和学生都肯定是很好的事情，具体怎么分配资金得看学校的安排。
这一类的评审有好几种，最好的是国家级重点学科，一级国家级重点学科国家每年拨款一千万上下，还不算省级、市级、校级配套拨款。全国高校特色专业因为我没见过，不知道是多少钱，不好意思，但比重点学科肯定差得多。我们学校前年申请到了海南省级重点学科，省教育厅每年给四十万，市级不配套资金，校级每年配套给四十万。省级的，地区差异，每个地方也不一样。可供参考。
有不清楚的再交流哈・~

问题三：国家级特色专业建设点 是什么意思?? 国家级重点学科是遴选出来的，数量很少，。代表有这种硕士学科的所有院校在该领域科研的最高水平，当储硕士下面的本科专业也很强
特色专业一般是根据学校的传统和特点而设置的，教育部给的名额很多，因而入选数量很多，不能代表同类专业的最高水平，但相对其他没有这种特色的专业好的多
一般来说特色专业可能发展成重点学科，但要走的道路相当长，特别是申请到国家重点学科。所以学校的重点学科才是学校真正的王牌和核心竞争力，它代表是科研水平的，特色专业是其次的、象征意义的

问题四：重点建设专业和重点专业有什么不同？ 国家重点专业是教育部按照一定标准审核确定的，是在国内同专业高校里面综合实力很强，并居于前列的。“国家重点培育专业”是指那种已经具有很强实力，但尚未达到“国家重点专业”条件，但以后有望达到的那种专业，为促进其达到标准而进行“重点培育”。
补充：重点专业是分级别的，有国家级的、省部级的，还有“校级”的，自己仔细看清楚，不要搞混了。

问题五：大学里什么叫品牌专业，什么叫特色专业，什么又是什么什么专业的建设点 品牌专业就是很牛的，学校最好的专业；特色专业就是比较新的，有学校特色的专业，并不一定是好专业

问题六：如何做好专业建设规划 规划是为了实现一定时期内城市的经济和社会发展目标，确定城市性质、规模和发展方向，合理利用城市土地，协调城市空间布局和各项建设所作的综合部署和具体安排。城市规划是建设城市和管理城市的基本依据，在确保城市空间资源的有效配置和土地合理利用的基础上，是实现城市经济和社会发展目标的重要手段之一。主要包含两方面的含义，即城市规划和城市建设。所谓城市规划是指根据城市的地理环境，人文条件，经济发展状况等客观条件制定适宜城市整体发展的计划，从而协调城市各方面发展，并进一步对城市的空间布局、土地利用、基础设施建设等进行综合部署和统筹安排的一项具有战略性和综合性的工作。所谓城市建设是指 *** 主体根据规划的内容，有计划地实现能源、交通、通讯、信息网络、园林绿化以及环境保护等基础设施建设，是将城市规划的相关部署切实实现的过程，一个成功的城市建设要求在建设的过程中实现人工与自然完善结合，追求科学与美感的有机统一，实现经济效益、社会效益、环境效益的共赢。

问题七：专业建设指导委员会与专业教学指导委员会有什么区别 高职高专教育专业类教学指导委员会是教育部领导的专家组织，具有非常设学术机构的性质，接受教育部的委托，开展高等学校本科和高职高专教学的研究、指导、咨询、服务等工作。下设47类专业教学指导委员会。土建类专业教学指导委员会是其中的一个，由四川建筑职业技术学院主持。土建类专业教学指导委员会下设建筑设计类专业分指导委员会、规划园林类专业分指导委员会、土建施工类专业分指导委员会、建筑设备类专业分指导委员会、市政工程类专业分指导委员会、工程管理类专业分指导委员会、房地产类专业分指导委员会等7个分指导委员会。

问题八：省级重点建设专业是什么意思 省级重点建设专业 是教育厅厅组织的省本科重点专业建设项目的立项推荐工作。经学校评审推荐、省教育厅审核，确定省本科重点专业建设项目。
各校对各重点专业建设项目实行项目负责人责任制，加强管理，保证投入，提高资金使用效益，确保建设成效。省教育厅将委托相关专业教学指导委员会对各项目进行中期检查和验收管理。项目经费会下达。

问题九：如何进行专业建设 就是要多专研呀

问题十：学科建设和专业建设有什么不同 学科是大类 一级
专业是小类 二级

一个学科包含很多专业。

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