高职高专英语专业阅读教程 如何提高高职高专学生的英语阅读能力

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书名：英语专业八级阅读与词汇教程

作者：朱晓慧

出版社：北京大学出版社

出版年份：2001-6-1

页数：276

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如何提高高职高专学生的英语阅读能力

阅读能力的强弱直接影响英语学习成绩。英语阅读能力实际上是思维能力、理解能力、概括阅读能力与判断能力的综合。英语新课标反复强调"中学阶段，尤其高年级侧重培养学生的阅读能力"，这是非常重要的。学生英语阅读理解能力的提高是一个艰辛漫长的过程，只有在经过老师有计划地、科学地训练培养才能提高。

一、提高概括阅读能力方法

阅读文章时，要注意引导学生找出每段的主题。可先从辨认主题句开始，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意。对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨;要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概括、以归纳出要点，这样就能了解全文的概貌。作了这样的概括阅读，文章更易理解。概括阅读要注意上下段结构上的衔接，语义上的连贯，注意段与段之间的关系。概括阅读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。

二、提高英语阅读能力辨词能力方法

阅读应采取快速阅读法，这种阅读并不是简单地浏览，而应讲求实效，力求做到理解与速度并进。因此，快速准确地辨别单词词性和理解词义是阅读的必要条件。理解是学生掌握阅读技能最主要的标志，培养学生辨别单词的能力，帮助学生建立单词的音、形、义之间的联系，能读懂词、句、段、篇，才能逐步理解全文。

1. 通过构词法分析，掌握构词的特点，前缀，后缀和词根意义，帮助学生理解上下文中的单词的意义转换。如：careful，unhappy，kindness，dishonest.等单词，ful(形容词后缀)，un(否定前缀)，ness(名词后缀)，dis(否定前缀)。

2. 2.在我们学过的单词中，有些词义不只一个，这就需要视具体情况来具体判定。比如：Thereisalittledoglyingontheground.在这个句子中，little这个单词我们学过的意思有两个，分别是"一点儿"和"小的"，而根据句子的含义可以推断出它是"小的"的意思。所以培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。

3. 三、提高英语阅读能力复述能力方法

4. 复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。在复述的过程中，学生常常会经过三个阶段：

5. 第一，当教师要求复述整篇课文(或某一重要段落)时，有的学生就不知所措，力不从心。不是整篇整段地照抄照搬，就是无话可述的冷场现象。第二，学生在经过第一阶段的阅读之后，心中逐渐地掌握了句子之间的内在逻辑联系，通过正确的文法表达，就可以大致地把课文复述出来，这时的复述意境是"似会非会，说不会，还能讲出许多段子里的只言片语"。第三，是在前两个阶段的基础上，学生自己比较准确地缩短原文。具有创造性地改写原文，用自己的语言叙述，能够发展学生的想象能力和思维能力，并促进学生书面语言和口头语言的发展，特别是对写作能力的提高有着不可估量的作用。

6. 四、提高英语阅读能力中的质疑能力的方法

7. 古语云："学则须疑"，在英语阅读教学中，要通过文章的内容，引导学生思维，分析问题，获得知识。有疑是深入学习的起点，有疑才有问，才有研，有疑才意味着有学习的主动性和积极性。怎样在英语阅读教学中，培养质疑能力?如：ManypeoplewhoworkinLondonprefertoliveoutsideit，andtogointotheiroffices，factoriesorschoolseverydaybytrain，carorbus.当学生基本理解这句话的意思，然后教师提出问题，启发学生回答。听学生回答问题的过程中就能搞清学生的薄弱环节在哪里。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。当学生理解了，就启发学生，"质疑"来发现问题。此句prefer怎么不接doing(动名词)呢?学生的回答欠严密，教师作必要的补充。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和运用能力。

8. 总之，英语阅读能力的培养在英语教学中有着非常重要的地位，教师应该根据教学实际和学生情况，采取灵活、多样的方法手段，对学生进行系统的、科学的训练。同时要求学生课外自己还要多读、多练，保证一定的阅读量。经过师生双方配合，共同努力，学生的英语阅读能力一定会得到大幅度地提高，取得令人满意的成绩。
   

图示理论与高职高专商务英语视听教学:商务英语阅读教程

摘 要： 本文以图示理论为基础，围绕语言图示、内容图示、形式图示，结合教学实践，分析了听前激活图示、听时拓展图示、听后重构图示的高职高专商务英语视听教学路径。　　关键词： 图示理论 高职高专 商务英语视听教学
一、图示理论简介
根据Carroll（2000）的论述，图示的存在最早是由Barlett（1932）证实的。Barlett通过“故事回忆”实验发现，人们对故事的记忆都是围绕着头脑中已有的图示进行的，因为旧有图示的存在，故事内容甚至会被曲解。Barlett的研究表明，图示是理解事物的前提和基础，如果新接触的事件和信息与头脑中已有的图示一致，理解就得以顺利进行，如果不一致，理解就往往不能实现。此时，大脑会根据新的情况对已有的图示修正，直至修正后的情况常态化，形成新的图示。例如，A—What does your father do for a living?B—He uses his pen to make a living.A—Oh，he is a writer.B—No，he raises pigs.在A与B的对话中，A起先认定B的父亲是作家，因为A的头脑中，也是多数人头脑中既有的图示是“A pen is a tool people use to write.”B的否定令人意外或者令很多人费解，是因为听者没有“A pen is an enclosure for keeping livestock.”这一图示或者说该图示没有常态化。综上所述，图示是指一切背景知识的集合。图示分为语言图示、内容图示和形式图示。（吴敏焕，2010）图示理论对语言教学有很大的启示作用。在阅读前，语言老师会引导学生通过标题和插图等信息对阅读内容展开预测，从而激活头脑中的相关图示，大量的研究已证实了图示理论可以应用于阅读教学，提高学习效率，然而，关于图示理论如何应用于听力教学的研究相对较少，有关三大图示应用于商务英语听力教学的探讨更是少之又少，本文旨在探究一种语言图示、内容图示和形式图示运用于商务英语视听教学的有效途径。
二、图示理论在商务英语视听教学中的应用
笔者认为，无论是语言图示、内容图示还是形式图示，其应用于商务英语视听教学的主要路径为：听前有效激活图示，听时充分拓展已有图示，听后巩固训练，重构先前图示，形成新图示。
1.语言图示的激活与重构
语言图示主要指储存于学习者头脑中的语法、词汇、短语、语音、句式等关于语言本身的基本知识及对这些知识的运用能力。毋庸置疑，通晓语法规则，掌握丰富的词汇和短语，熟悉单词的发音、连读、弱读、爆破等技巧是学习者实现听力理解的基础，但事实是由于缺乏真实的语言环境，再加上学习方法的不合理等，学习者积累的语言图示往往不理想。此时，教师在处理听力文本中的语言重点和难点时，不应将语言知识和盘托出，甚至强加于学生，而应该循序渐进、有条不紊地展开语言图示的激活、拓展和重构。例如，在下文中At the beginning of the last financial year，sales of our shoes stood at￡800，000.Sales took off between May and June.However，they then fluctuated between June and November.In December there was a noticeable decline in the sales from￡1,500,000 to￡1,200,000.The downward trend continued，and in February sales reached their lowest point since 1998.Fortunately，thanks to a new marketing strategy，sales improved slightly at the end of the financial year，eventually reaching￡1,400,000 in March. This financial year the number of sales also started off quite low but between April and September there was a steady increase.Sales peaked in September，reaching￡1, 600, 000. The figures then fell slightly during October and November and remained constant through November and December... 这是某公司主管谈论销售额的听力文本，文中有很多描述趋势走向及形容这些变化的形容词和副词，能听懂这些词是听懂整篇文章的关键所在。听之前，笔者引导学生开展头脑风暴，罗列出已知的关于趋势走向的词汇，学生不难给出诸如increase，rise，go up，improve，grow等表示上升趋势（upward movement），还有decrease，fall，go down，drop，reduce等说明下降势头（downward movement），以及rapid（ly），fast，sudden（ly），gradual（ly），slight（ly）等表速度和程度的词汇，这样做就使“趋势走向”语言图示得以激活。之后，笔者针对文中学生不知的“趋势走向”词汇包括take off，decline，peak等提问，这些问题是学生在已激活的图示和上下文联系的基础上可以解答的。例如，针对peak，笔者问道：“What happened to sales in the September of this financial year?”听时，学生通过上文的steady increase和下文的then fell slightly推断出peak的含义。听后，笔者进一步引导学生概括和总结，适时予以补充，这一环节可以帮助学生拓展已知图示，构建包括pick up，advance，climb，slide，retreat，slip back，bottom out，noticeable（ly），moderate（ly）等在内的全新的、更有广度的“趋势走向”语言图示。

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