高职高专会计专业建设讲座 高职会计实务教学存在的问题及对策:会计实务综合实验存在的问题

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高职会计实务教学存在的问题及对策:会计实务综合实验存在的问题

摘 要：高职会计实务教学是会计专业教学里的一个重要内容，但随着市场经济的快速发展，高职会计实务教学部门显得较为滞后。目前，我国高职会计实务教学中还存在一些问题亟待改进，本文主要从分析高职会计实务教学存在的问题入手，探讨改进高职会计实务教学的方法。
关键词：高职 会计实务 问题 对策
会计学是一门应用性很强的学科，随着社会经济的发展，会计职业得到了迅速发展，会计专业普及到高职高专院校。中央提出“大力发展高等职业教育”的要求，面对社会新的需求，高职会计教育不在于高深的理论知识，而是更强调实用性技能。这要求高职院校在会计教学中改变原有的教学理念，培养出高层次、高素质的技能型人才。高职会计实务教学主要是为大中型企业培养基础扎实、操作能力强的财务人员，随着市场经济的快速发展，对会计实务教学提出了更高要求。
一、高职会计实务教学存在的问题
1.课程设置存在的问题
会计实务课程是高职会计专业的核心课程，也是会计专业学习要掌握的会计知识结构的主体部分。但很多高职院校加大了高数、英语、马哲等基础课程的学时比重，削减了专业基础课的学时，使专业课程的设置出现紧张问题，从而浪费了师资，也影响了学生的学习效果。如成本会计和财务会计实务课程安排在一起，出现课程重复现象。课程设置上，各门课程独立安排，教师之间缺乏相应的沟通，出现课程设置内容重复现象，不能很好地突出职业特色。
2.教学模式存在的问题
现阶段，高职院校会计教学方法单一，大都以理论教学为主，实践教学为辅。会计实务教学还没有完全摆脱灌输式或填鸭式的教学方式，学生被动的接受知识，课堂还是教师一个人的独角戏，学生只能被动的跟着走。这样的课堂教师教得累，学生学得累，教学效果不佳。灌输式的课堂教学过于呆板，重视理论，轻视实务，不利于培养学生独立思考的能力，也很难培养出具有创新精神的会计人才。
3.师生存在的问题
随着国家对职业教育的重视，高职教育获得了快速发展，高职院校办学规模不断加大，就读会计专业的学生也越来越多，致使会计专业教师匮乏。为了满足教学需求，很多高职院校选择直接从大学毕业生中引进教师，刚毕业的大学生缺乏企业实际工作经验，在实务课程教学中显得力不从心，只能围绕课本教学，因为缺乏相应的实战经验，不能很好的将理论与实践有机的结合起来，致使会计实务课程教学效果不理想。另外高职院校学生生源复杂，学习基础相差较大，很多学生都把高职作为最后的选择，进入高职院校后心态上首先不积极，对自身要求低，对实践性较强的会计实务课程缺乏积极主动学习的心态。
4.实践教学存在的问题
首先，会计专业学生在校期间通常只安排一般的模拟实习，且大部分不能做到理论与实践同步，学生的学习缺乏连贯性。其次，学校实习基地缺乏，很多企业由于考虑到会计资料的保密性、会计工作的技术性强、会计岗位容纳人员有限等因素，都不愿接受校企合作，很难找到校外实习单位，使得会计实务课程效果不理想。再次，会计实务资料存在问题，教师提供的实务资料，过于真实或者过于虚假，都会影响到教学效果。如有些资料是教师编造的，和实际毫无关联，进而造成了重复学习，学生兴趣不高；有些资料是将企业某一时期的会计资料全部照搬过来，未经过加工整理就让学生分析，难度很大，挫伤学生的积极性。
二、改进高职会计实务教学的方法
1.合理设计专业课程
高职院校要注重专业课程设置，适当减少非专业的基础课程的课时，调整会计实务课程的 教学计划 。职业教育培养的是适应市场需求的技能型人才，要求学生的动作操作能力强，要想让学生达到这样的要求，需要严谨安排教学计划，需要合理的课程设计，需要学生掌握扎实的专业知识，而这一切需要大量的课时。
2.改变教学方法
会计实务教学中可以采用启发式、案例分析式、情景模拟式、角色扮演式、创设问题式、多媒体式方法，调动学生的学习积极性，提高教学效果。会计实务课堂教学中教师可以先创设问题，引导学生产生疑问，然后教师再进行启发、诱导，激发学生解决问题的兴趣。在解决问题的过程中可以选择适当的案例分析，这样学生有身临其境的感觉。配以分组讨论，能充分发挥学生的自主性，再加上情景模拟，使原本枯燥的内容变得生动有趣，从而增强学生动脑动手的积极性。会计实务教学中可以把一些实务内容串连成一个个项目，进行阶段性的内容训练，提高学生解决实际问题的能力。多媒体具有形象、直观、生动的特点，多媒体辅助教学能把枯燥无味的会计理论变得生动，从而活跃课堂氛围，打破传统课堂沉闷、压抑的气氛，促进师生之间的沟通。
3.加强师资队伍建设
会计师资队伍是高职院校会计专业教学活动中的主要实施者和组织者，在人才培养中占有主导地位，会计师资队伍素质的高低，直接决定着人才培养的质量。高职会计师资引进应以高学历、高职称人才为主，聘请行业企业的专业人才到学校担任兼职教师，增加兼职教师的比例。选拔、培养出学科带头人，是提高师资队伍素质的关键。近年来，随着会计准则的完善，对会计专业教师也提出了新要求，会计专业教师急需接受继续教育，更新知识。因此，高职院校应鼓励会计专业教师参加继续教育师资培训和会计培训，鼓励教师不断学习充电，在学习理论知识的同时多下企业进行实践学习，积累丰富的实践经验，为课堂实务教学打下基础。
4.校内与校外实践相结合
会计实务课程的操作性、实践性较强，实训是课堂理论内容的进一步补充与完善，是为了加深对会计理论的理解，也是提高学生动手操作能力的主要途径。同样，实训也是检验会计核算知识是否掌握的最佳方式。实训中学生应用所学知识，可以使学生全面掌握会计各项技能，运用所学技能熟练处理各种业务，从而提高课程教学质量。校内要加强实训室建设，做到仿真实践。学生基本上都是在学校学习，因此，校内的实训室建设很重要，完善的实训室可以随课堂教学进行演示模拟，课后也可以安排情景活动或者实验让学生练习，这样能大大提高学生的应用能力。校外要尽可能联系、设立实训基地，这是培养应用型人才的重要途径。
总之，会计实务教学需要我们不断的在实践中展开探索，结合实际进行教学改革，提升学生的学习兴趣和实务操作能力，以满足企业对会计人员的需求。

课证赛标融通，看财经类专业人才培养的湖南财工职院经验

如何适应新技术下会计行业转型升级与未来发展？如何通过课程改革提高会计人才培养质量？一直是 财经 类专业职业教育人思考的焦点。湖南 财经 工业职业技术学院（下称“湖南财工职院”）对接“业财税融合成本管控”、“业财税融合大数据投理融资分析”两个1+X证和“业财税融合大数据财务管理技能竞赛规程”，与湖南中德安普大数据网络 科技 有限公司（下称“中德安普”）通力合作，先行先试，成功 探索 出了一条“课证赛标融通” 财经 类专业人才培养的新路子。近日，在湖南省职业院校 财经 专业“课证融通”创新示范课程改革培训班上，该院党委副书记何万能教授以《业财税融合1+X课证赛标融通应用成果汇报》为题介绍了 财经 类专业人才培养的湖南 财经 工业职业技术学院经验。

专业发展是校企合作的最好见证

“一线教师并不能很好地掌握企业需求，而企业技术人员又不理解职业教育的内涵，两者间必须取长补短。”何万能认为，校企合作成了解决这一难题的唯一途径。

其实，该院 财经 类专业的发展史其实就是校企合作的推进史，早在2014年，针对“会计专业顶岗实习难，专业难以对口，实习实训资料与企业实际结合不紧密”等会计专业教学面临的普通问题，湖南 财经 工业职院开始与中德安普合作开发与使用云上实训平台，以企业真实案例来共建会计学基础、财务会计实务、成本核算与管理、财务管理实务、税费管理与筹划、行业会计实训等6门课程实训资源，融入日常教学中去，并在现代学徒制试点、共建实训基地、共建专业等方面通力合作。

自2015年起每年国赛湖南参赛队伍都拥有冲击国赛一等奖的实力，年年均有队伍获国赛一等奖。一时产生会计技能国赛的“湖南现象”，这一现象的背后隐藏着什么呢？就是“业财税融合”引发湖南现象，一是湖南省职教特色，自2010年起开始专业技能、毕业设计抽查和教师、学生同台的技能竞赛；二是湖南 财经 工业职院2015年率先与湖南中德安普合作开发、使用云上实训平台，创新与引领（云端技能竞赛、业财税一体化课程建设、业财税融合理实一体专业建设、 财经 类专业课程实训标准建设、学历与职业技能结合的学分银行），业财税融合1+X证书应运而生，湖南省其他高职院校纷纷跟进；三是中德安普2019年起开发会计类专业技能抽查平台及题库免费供湖南各职业院校使用，三管齐下，有力推进各职业院校专业建设、课程建设、竞赛成绩和实操技能的提升。湖南财工职院会计专业成为省内唯一集国家教学资源库、创新行动骨干专业、会计师资培训基地和省特色专业、示范性特色专业、示范性特色专业群、一流特色专业群、省优秀教学团队与一体的 财经 品牌专业。

办学成效是课证赛标融通的最好诠释

1+X证书制度就是想通过来源企业的职业技能等级证书反映行业企业对职业技能的真实需求，倒逼职业院校人才培养改革。1+X证书的推出，关键是落地，落实到专业人才培养方案中去。作为“业财税融合、课证赛融通”的首批试点院校，湖南财工职院敢说敢干，敢对人才培养方案和课程标准“下狠刀子”，遵循高职教育规律，坚持立德树人根本任务，对接高职业财税融合1+X证和大赛规程，打破原有框架束缚，重构“课证赛融通”高职会计专业人才培养方案，按照“职业素养能力 职业基础能力 职业核心能力 职业拓展能力”的能力递进观的系统设计了会计专业课程体系，重点突出了“会计学基础、财务会计实务、成本核算与管理、税费管理与筹划、业财税一体化实务、财务管理实务、管理会计实务、审计基础与实务、Execl在财务中应用、会计信息化实务”等10门课证赛融通课程。同时系统梳理10门课证赛融通课程原教学内容与业财税1+X证和大赛规程的知识点、技能点，突出课程思政、成果导向，重新编制了10门业财税融合1+X课证赛融通课程教学标准。充分利中德安普开发的云上实训平台，改革课程的教学方式和考核模式，湖南财工职院会计系的学子2015年起学生一进校就配发了云上实训账号，手机APP端的开通，线上线下混合教学模式得到有效应用，引入课堂学分银行的理念，“一课双开、一课双证、一课双考、一课双分”成为现实，学生在日常教学中不知不觉就完成了业财税融合1+X证的学习，业财税整合课证赛标融通会计人才培养格局已经建立。

如何让这一做法能在全省，乃至全国得到推广应用，那就是要建立科学的标准体系，可复制，可借鉴。职教20条中明确提出“要发挥标准在职业教育质量提升的基础性作用，完善教育教学相关标准”。湖南财工职院先行一步，已初步建立了包括专业教学标准、课程教学标准、教师发展标准、学生发展标准、实训条件建设标准、教学质量评价标准、教学管理标准等一整套体现课证赛融通，具有湖湘特色高职会计专业标准体系。

正如湖南财工职院党委副书记何万能所说“课证赛标融通的路子让湖南财工职院会计系走上了快车道。”湖南财工职院会计系2019年以来先后立项会计信息专业国家教学资源库、湖南省“三全育人”试点院系、湖南省高校党建工作“标杆院系”、湖南省会计专业现代学徒制试点项目、2部教材入选国家十三五规划教材，4部教材获省优秀教材、11部门认定或遴选省在线精品课程。在2020年金平果首度公布的高职高专专业排行榜中，该系财务会计类专业名列榜首，会计信息管理专业名列第二，会计专业名列第三。技能竞赛成绩优异，2020年12支队伍获会计类赛项省一等奖11个、二等奖1个，2021年15支队伍获会计类赛项省一等奖11个、二等奖3个、三等奖2个。

高校会计专业实践教学模式探讨

关键词 ：VBSE虚拟商业社会环境;会计专业;实践教学模式

一、高职院校会计专业实践教学现状

(一)校企合作缺乏实质性进展

目前，高职院校在不断修改人才培养方案，实习实践环节也越来越受到重视。特别是对于会计专业而言，实践教学显得尤为重要，而目前大多职业院校的会计专业的实践教学，多在课程内设置实践教学部分，内容也大都是模拟某一家企业的经济业务所设计的会计分录的训练，缺乏综合性、系统性，与实务也有着一定的差别。但是，会计岗位的特殊性，很多财务数据涉及商业机密，企业很难愿意与学校建立深入的合作关系，也确实无法提供大规模的财务岗位供学生顶岗实践，所以，会计相关专业的校企合作陷入困局，缺乏实质性的进展。但同时，各行各业在招聘财务人员时，又青睐于有着工作经验的人员，因此，探索针对会计专业的实习实践模式日益迫切。

(二)实践教学师资欠缺

大多数会计专业的任课教师往往理论教学丰富，但缺乏实践操作经验，因此所讲授课程的内容往往与实务脱轨。随着职业教育体制改革的进一步深化发展，目前，职业院校在积极建设“双师型”的教师队伍，但会计专业“双师型”教师的建设内涵往往趋于表象话。有些教师通过参加某一次培训而获取了“双师型”证书，有些教师通过拥有某一个领域中的职称证书而成了“双师”，但实际上都缺乏相关工作岗位的实操经验，导致在教学中无法提升个人的实践教学质量。

二、虚拟商业社会环境“VBSE”的内涵与特征

(一)内涵

VBSE是综合了多门专业知识的实训平台，其通过模拟现代制造业及服务业的经营管理，可实现多名学生在虚拟的商业社会环境中扮演不同的职业角色，锻炼自身的执行能力和决策能力。

(二)特征

(1)开放性。虚拟商业社会环境采用开放式的教学模式，教师不再是课堂的主导者，而变成了指导者。教师可以根据课堂的实际需要，在VBSE实践教学平台当中设计符合自身需要的实践教学内容。学生作为课堂的主体，不再是被动地接受，而是实现“学中做，做中练，练中学”。(2)仿真性。VBSE实现了机构、环境、业务的全仿真性，这种全仿真性弥补了会计专业的学生无法实现大规模集中实习的缺陷。其中不仅包含了制造业、服务业等不同组织中的关键职能部门和核心工作岗位，而且实现了账务处理从手工到信息化的完整设计，同时，针对岗位中的重要业务流程设有详细的执行指导。(3)对抗性。虚拟商业社会环境VBSE以绩效考核为目标，员工个人、部门以及企业整体的绩效相关联，每一个岗位任务的完成与整个企业的运营效率相关联。平台通过设定多个相同性质的组织，模拟了真实的竞争氛围，有利于激发学生的学习兴趣，发挥自身的潜能。

三、VBSE创新高职院校会计专业实践教学模式的策略

(一)“企业”进校园，提升学生就业竞争力

由于会计岗位的涉密性，“校园走出去”的策略不易实行，因此，把“企业”搬进校园，构建全景仿真的企业运作平台能够实现理论学习与实训项目的完美融合。虚拟商业社会环境VB⁃SE不仅能够实现对真实的制造业、商贸企业等社会组织的模拟，还能包括其外围组织，如银行、税务部门、工商部门、供应商、中介机构等。在岗位设置上也很全面，包括出纳、财务会计、成本会计、财务经理等关键岗位，以及部分外延性岗位。学生可以根据个人的兴趣所在，有针对性地选择岗位竞聘上岗。同时，学生被分成不同的小组代表不同的企业，能够充分感受到现代商业社会环境下企业的竞争，个人的职业使命感也会油然而生。同时，在训练的过程中，学生的实践动手能力、团队合作意识都会有显著的提高，这些能力的锻炼为职业院校培养懂理论、强技能、高素质的复合型人才奠定了基础。

(二)创新教学环境，转变传统实践教学模式

会计专业传统的实践教学模式大都是校内开设会计综合模拟实训课程，校外安排学生顶岗实践，无论哪种形式都不能满足会计专业发展的需要。而虚拟商业社会环境VBSE在教学的过程中，不论是从上课的形式、环境的布置、文化氛围的创造上都高度模拟企业所处的真实社会环境，以达到真实顶岗实践锻炼的目的。通过线上线下两套资料，不仅可以使学生充分了解财务相关岗位的工作职责和具体业务操作流程，而且可以以点带面，通过多学科的融合，促进经管各学科的综合发展。

(三)加强对师资的培训

虚拟商业社会环境VBSE的引入对任课教师是极大的挑战，教师不仅要有扎实的专业背景知识，还要具备掌控全局的能力，要足够熟悉企业的业务流程。因此，担任VBSE授课的教师大多是青年骨干教师，这些教师的特点往往是具有高学历，理论扎实，从学校毕业就进入学校工作，没有任何实践经验，缺乏实践教学能力。所以，职业院校应加大对青年教师实践动手能力的培养，为他们创造更多的机会、更广阔的空间去接触企业、了解企业的真实业务运转。

四、结语

虚拟商业社会环境VBSE是对实践教学模式的创新，其通过对真实企业环境的高仿真，实现了会计专业学生从理论知识到实践经验的无缝对接，为学生日后从容应对工作业务奠定了良好的基础，为职业院校进一步改革实践教学模式指明了道路。

参考文献

[1]聂守艳.基于VBSE平台的高职院校会计专业实践教学的思考[J].科学与财富,2017(15).

[2]李玉倩.基于VBSE平台的高职院校会计专业实践教学的思考[J].职业教育,2016(16). 高职招生网

[3]曹小林.“VBSE”跨专业综合实训教学平台建设初探[J].职业教育,2017(3).

[4]张卫平.VBSE视阙下高职会计品牌专业“二三四”人才培养模式创新与实践[J].教研探索,2016.247-250.122

作者：聂玺 单位：陕西青年职业学院

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