增强高职高专专业技能能力 高职高专教育人才培养模式的基本特征是

对于高职专业比较关注的小伙伴们一定非常关心增强高职高专专业技能能力 高职高专教育人才培养模式的基本特征是，今天高职招生网小编为大家整理了以下内容，下面一起来看看吧。

高职学生应培养哪些能力和素质

高职生的学习更注重职业技术的培养，所以，高职生毕业后可以直接参与到生产实践中来，而本科生如果毕业后到工厂参加工作的话，还要经过一定时间的培训才能胜任。高职生的需求量要远大于本科生的。高职生是有特色的大学生。

培养具有一定高等教育知识专业技能技术知识的人，不是输送高级科研人才，教学上更突出应用技术实践操作能力。培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。强调理论教学和实践训练并重，毕业生具有直接上岗工作的能力。

扩展资料：

高职学生教育的相关介绍： 高职招生网

高职学生教育是我国高等教育事业中一个特别重要的形式，承担着为经济社会的发展输送高级技能型人才和应用型人才的重要任务，其在我国高等教育中的重要地位是无可置疑的，在我国的高等教育发展中发挥着举足轻重的作用，但随着人工智能与全自动化的发展，高职教育最终会淹没在历史的尘封中。

随着我国经济的高速发展，高职教育也同时实现了自身规模上的快速发展。在我国的高职教育规模跨越式发展的过程中，政府提出了高职教育人才培养模式适时转型的一系列指导思想，确立了高职教育要培养高级应用型人才的教学目标，这一高职院校的人才培养目标；

使高职教育既注重基础性理论知识的传授，比以往更侧重实践知识的要求，强化学生的实际工作能力，为社会培养实用型人才，进而让高职院校与社会上广大企业之间的联系更加紧密；

扩大了人民群众接受高等教育的机会，推动了教育公平和区域统筹乃至整个社会的和谐发展。职业教育并列三大战略重点，职业教育在法律上被确认为国家教育事业的组成部分。

参考资料来源： 百度百科-高职高专

参考资料来源： 百度百科-高等职业学校

参考资料来源： 百度百科-高职生

【以能力为本位实用为原则】 大能力的培养原则

2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，高职高专英语教学目的是培养学生在中国环境下用英语进行涉外交际能力，具体涉及四个方面：使学生掌握一定的英语基础知识和技能；使学生具有阅读和翻译有关业务英语资料的能力；训练学生进行简单日常涉外会话的初步能力；培养学生模拟套写简单信函等涉外业务应用文的能力。《基本要求》明确提出了高职高专英语教学要突出应用能力的培养，显示使用业务英语的特色，贯彻实用为主、够用为度的原则。
一、理论基础
“能力本位教育”的核心是CBE（Competence Based Education）理论，倡导如何使学员具备从事某一职业所必须的实际能力。该理论主张职业教育的主要任务是提高受教育者的从业能力，而不是知识水平。它是以重视获得岗位操作能力为目标，提倡以能力为基础的职业教育体系。其思想最初来源于美国二战后对退役人员的转业训练；上世纪60年代被用于美国职业教育的师资培训，后传到加拿大；80年代又逐渐推广到了欧亚及澳洲等许多国家和地区，对职业教育与培训产生深远影响。尤其是上世纪80年代中后期及90年代初期，主要的英联邦国家如英国、澳大利亚、新西兰等，先后根据能力本位职教思想重新构建了国家的职业教育与培训体系，把能力本位职业教育理论推向了一个新的高度。上世纪90年代初，能力本位理论又经加拿大人的引介，登陆中国。
由于能力本位教育显著的优越性，它引起了世界范围内的广泛关注，一度曾成为世界职教教学改革的发展方向和国际上颇为流行的职教改革理论。能力本位的教育，把影响活动进行的个体的内在品质即能力，作为教育目标，把教育的目标指向受教育者本身。能力和知识又是有着密切联系的，一方面，能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，离开了学习和训练，任何能力都不能发展；另一方面，掌握知识又是以一定的能力为前提，它制约掌握知识的快慢、深浅、难易程度，课程目标由知识客体转向学生主体。这种职业教育主张的能力本位是将学习目标指向充满生机的学生个体，以及他们内部心理和外部行为所将要发生的变化，用能力指标来反映这些变化。它具有四方面的优势：能力本位职业教育的教学目标明确，针对性和可操作性强；课程内容以职业分析为基础，把理论知识与实践技能训练结合起来，打破了僵化的学科课程体系；重视学习者个别化学习，以学习者的学习活动为中心，注重“学”而非注重“教”；反馈及时，评价客观。
随着经济全球化、信息网络化的到来，英语由一种使用广泛的语言变成无处不在的技术符号系统，由人际交往的话语工具变成掌握世界先进技术的标准中的标准，由过去升学的敲门砖变成进入跨国公司、现代企业及其卫星企业就业的职业附加能力。作为以就业为导向的高等职业院校，必须注重学生专业应用英语能力的培养。
二、高职高专教育面临的现状
在近几年教育部组织的高职高专英语教师研讨会期间，通过和全国各地的教师沟通交流，笔者了解到，目前高职高专教育面临着许多问题，主要集中反映在以下几个方面：
1.英语教学概念模糊，教学目的定位不明确
多年来，许多职业学校英语教学，与其说是语言教学，不如说是学科教学，没有建立以“实用为主、够用为度”的教学模式。作为学科教学，高职院校大学英语教学侧重的是英语词汇、知识和语法结构，强调的是记忆和机械操练，而过分强调英语学科知识结构常常使教学中英语的实用性大打折扣。
2.教材内容与学生的学习、生活脱节
高职院校大学英语教材由于文理通用，偏重于语言基础，专业性、交际性不强，适应性较差，这在很大程度上影响着英语实用性的发展。
3.师资力量薄弱
部分英语教师对高职高专英语教学模式，缺乏深入了解和足够适应，教学方法传统，教学手段单一。重知识传授，轻实践应用，依然是高职院校大学英语教学的主调。多数教师花大量时间在课后准备有关课文的背景材料，然而面对课前没有做任何预习和准备的学生，无法产生“共鸣”，所以大部分教师采取了消极的教学方法――“独白”。另外，英语教师负担过重，既要负担教学，又要进行科研、发表论文、带队实习等长期超负荷工作，教师很难得到知识上的更新，很难有新的激情。
4.生源基础参差不齐
高职高专的学生缺乏自信心、自主学习的能力较差等因素，导致不少高职院校的英语课堂教学仍旧是“重知识传授，轻能力培养，以教师为中心”的教学模式，忽略了对学生的语言综合运用能力的培养。《高职高专教育英语教学课程基本要求》强调提高学生英语语言运用能力并把它作为工具交流信息。充分体现应用性是高职院校英语教学改革的必然选择。
三、如何开发“能力本位”的实用性高职英语教育
高职院校应该以基本要求为准则，以应用能力的培养为指挥棒，来开展英语教学。高职英语教学要建立在高职学院自身特点的基础上，以学生的需要为中心，调整高职英语教学目标，因材施教、有的放矢，对教材、教法进行全面改革。
1.调整高职英语教学目标
要把培养学生的英语综合应用能力作为高职英语教学的中心任务。能力本位教育的理念是以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为主，这就要求高职课程体系的建立要以市场需求为导向，以应用为主旨，在分析岗位能力要求的基础上，准确合理地定位教学目标；要根据学生的实际水平和不同专业对英语能力的不同要求，使英语教学有所侧重，培养学生的“实用能力”。为此，对英语课的功能定位有必要调整，将它与专业课有较大关系的内容，从普通文化课程中分离出来，以模块课程的形式有机地穿插到专业基础课中去。这样，可避免因不同专业所需文化基础不同而造成的内容难以统一的困难。将英语课程的功能定位到培养学生的一般能力或素质上，加强职业教育中普通文化课程的教学，使学生具有扎实的文化基础，以适应职业教育改革的需要。高职英语教学时数的限制，决定了在教学过程中必须把握好知识传授的“度”，处理好基础与应用的关系，合理分配教学时间。要把使学生掌握“够用”的英语基础知识作为高职英语教学的基本任务，达到基础课为专业课服务的目的，即：高职英语教学并不是越多越好、越全越好，而是要突破系统性、完整性，按照“实用为主，够用为度”的指导思想，让学生掌握一定的英语基础知识，并进一步发展其英语应用能力。
2.改革英语教材
教材是语言教学中的一个重要组成部分，对教学大纲以及练习的设计和安排有着直接的影响。它能指导教师和学生课堂上的活动，在教学活动中起着非常重要的作用。根据《高职高专教育英语教学课程基本要求》，高职英语教学要满足职业教育的要求，就要把英语作为学生提高应用技术的工具，为专业学习和研究服务。因此，高职英语教材应在能力本位教育理念的支撑下，一方面，教学内容要尊重学生的需要，充分满足学生的需求，与他们的学习和思想，引发他们学习的兴趣；另一方面，教学内容要具有时代性和针对性，适应高职不同专业的特点和要求，充分体现“实用为主，够用为度”的原则。但是，全国高职高专院校的情况千差万别，办学条件、师资力量、学生入学水平和就业方向也各不相同，因此，不同层次的学校在教学安排上要明确各自的教学目标。为了做到这一点，学校可到有代表性的岗位向处于第一线的优秀工人了解从事某一职业对英语的需求，确定教学内容，并以此来选定教材或自编教材，也可对现有教材进行分析对比，组合使用。
3.建立以学生为主体的教学模式
教学模式应体现以学生为中心、融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。设计教学活动和教学组织形式，要体现讲解的重点性、知识的基础性、内容的实用性、训练的全面性、方法的灵活性和学习的实践性。教学组织的重点是通过创设多向交流的课堂交际环境和气氛，调动学生主动参与的积极性。通过富有创造性的学习活动形式，激发学生的学习兴趣；通过学习任务的合理安排，使课堂教学具有延伸性，产生课堂导学与课外自学紧密结合的教学效应并促进学生学习迁移的效率和效果。积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式；充分利用多媒体等技术开展教学，采取灵活多样的教学方法，加强互动与协作学习；将营造良好的英语学习氛围和组织丰富多彩的英语课外活动经常化、制度化，使之真正成为英语教学工作的有机组成部分，并作为教学评估的一项内容。
4.分层教与评
在整个教学过程中，以学生为主导，分组教学辅导，对不同学生提出不同要求，让每个学生都有成就感。对学生的评估贯穿整个教学，重视过程评估，包括学生在整个单元学习中的学习态度、主动性、思考能力、交际能力、表达能力等，教师及时给与评价。在具体的教学过程中，首先按学生的知识结构实施分组，激励竞争；在课堂教学时，优化教学环节，实施“分层教学”，教师按不同层次学生实际情况，分层次备课。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。另外，在时间上打通学期限制，分阶段递进，实现从新生入学到未来就业不间断学习；在空间上推平教室围栏，全方位组织，营造弥漫整个校园的英语学习环境；在内容上超越单纯语言学习思维，与专业技术和工作实务相结合，增强英语学习的实效性；在形式上突破课堂局限，多种方式并举，为学生提供更多的学习机会；在学习评价上，坚持过级标准和鼓励竞赛相结合，把被动学习的压力转变成自主学习的动力；在实施教学中，根据需要构建新的秩序，学生分层教学，教师分类指导，院、系、处、室分工协作，形成有效的运行机制和质量保障体系。
（作者单位：山东省莱芜职业技术学院）

高职高专教育人才培养模式的基本特征是

高职高专教育人才培养模式的基本特征是：实践性强、职业性强、创新意识强、人才结构灵活、就业保障强、社会性强、面向产业需求、评价方式多元、课程实践性强。

1、实践性强：高职高专教育人才培养模式注重实践性，教学过程中要求学生将理论知识运用到实际中去，培养学生具有实践能力、操作技能和解决实际问题的能力。

2、职业性强：高职高专教育人才培养模式是以培养面向社会发展需求的高技能人才为目标的，所以培养过程中要统筹职业素养的培养和专业技能的培养，让学生具备在特定职业领域中卓越的技能和知识。

3、创新意识强：高职高专教育人才培养模式关注学生的创造力和创新意识，培养学生的创新能力和实践创新能力，通过实际的工程项目和实验室实践，培养学生的科学观念、理论素养和创新意识。

4、人才结构灵活：高职高专教育人才培养模式注重培养社会实践能力强、专业知识扎实、适应性强的高技能型人才，符合现代社会对复合型、高素质、全能型人才的需求。高职高专教育人才培养模式已经逐步摆脱了单一性和刻板性的教育模式，向多元化和灵活性方向发展。

5、就业保障强：由于高职高专教育的目标是培养面向社会发展需求的高技能人才，因此高职高专教育人才培养模式在培养过程中充分考虑到了就业的问题，注重实践与职业的结合，从而使学生在职场中具备竞争力，在就业方面有一定的优势。

6、社会性强：高职高专教育人才培养模式认为教育不仅仅是在课堂上学习知识，更要与社会接轨，具有服务社会的意义。因此，该模式注重与企业、社会等各方面的合作，通过实践中的社交和合作，培养学生在社会中的职能。

7、面向产业需求：高职高专教育人才培养模式注重面向产业发展需求，调研职业发展趋势和就业形势，根据相关的需求来制定教学计划和课程体系。

8、评价方式多元：高职高专教育人才培养模式注重学生的能力和素养的综合能力评价，不仅仅是基于考试或尔后单一的评价方式，而是结合课题研究、实验设计、实践操作和技能考核，评价学生在学业和实践中的表现。

9、课程实践性强：高职高专教育人才培养模式注重教学活动、课程实践和社会实践的整合性，使课程内容更加接地气，贴近实际需求，实践性更加强烈。 这样能充分培养学生相关技能和素养，增强面对社会问题的能力，培养时代新人。

高职高专教育模式

高职高专教育模式是中国高等教育的一种教学模式，也称职业教育。与普通本科教育不同，高职高专教育更加注重实践和职业技能培养。高职高专教育通常是三年到五年，培养的是技术技能和专业技能比较突出的高素质技术人才。与此同时，高职高专教育也非常注重学生的职业规划和实际应用能力，学生在校期间会经历大量的实践操作和实训活动。

高职高专教育的目标是培养具有高素质、职业能力强、有实际操作能力的技术技能人才。教学模式上，高职高专教育也存在一些特点。例如，除了以理论课程为主，更注重实际操作，和职业技能的培养；运用紧密的校企合作和到企业实习考核的方式，培养学生实际应用能力和素质；强化毕业生的社会适应能力，在培养技能的同时，让学生更快适应市场。

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