如何搞好高职的课堂教学

今天高职招生网小编整理了如何搞好高职的课堂教学相关信息，希望在这方面能够更好帮助到大家。

本文目录一览：

• 1、高职高专教育人才培养模式的基本特征是
• 2、如何搞好高职的课堂教学
• 3、什么是职业本科教育？

高职高专教育人才培养模式的基本特征是

高职高专教育人才培养模式的基本特征是：实践性强、职业性强、创新意识强、人才结构灵活、就业保障强、社会性强、面向产业需求、评价方式多元、课程实践性强。

1、实践性强：高职高专教育人才培养模式注重实践性，教学过程中要求学生将理论知识运用到实际中去，培养学生具有实践能力、操作技能和解决实际问题的能力。

2、职业性强：高职高专教育人才培养模式是以培养面向社会发展需求的高技能人才为目标的，所以培养过程中要统筹职业素养的培养和专业技能的培养，让学生具备在特定职业领域中卓越的技能和知识。

3、创新意识强：高职高专教育人才培养模式关注学生的创造力和创新意识，培养学生的创新能力和实践创新能力，通过实际的工程项目和实验室实践，培养学生的科学观念、理论素养和创新意识。

4、人才结构灵活：高职高专教育人才培养模式注重培养社会实践能力强、专业知识扎实、适应性强的高技能型人才，符合现代社会对复合型、高素质、全能型人才的需求。高职高专教育人才培养模式已经逐步摆脱了单一性和刻板性的教育模式，向多元化和灵活性方向发展。

5、就业保障强：由于高职高专教育的目标是培养面向社会发展需求的高技能人才，因此高职高专教育人才培养模式在培养过程中充分考虑到了就业的问题，注重实践与职业的结合，从而使学生在职场中具备竞争力，在就业方面有一定的优势。

6、社会性强：高职高专教育人才培养模式认为教育不仅仅是在课堂上学习知识，更要与社会接轨，具有服务社会的意义。因此，该模式注重与企业、社会等各方面的合作，通过实践中的社交和合作，培养学生在社会中的职能。 高职招生网

7、面向产业需求：高职高专教育人才培养模式注重面向产业发展需求，调研职业发展趋势和就业形势，根据相关的需求来制定教学计划和课程体系。

8、评价方式多元：高职高专教育人才培养模式注重学生的能力和素养的综合能力评价，不仅仅是基于考试或尔后单一的评价方式，而是结合课题研究、实验设计、实践操作和技能考核，评价学生在学业和实践中的表现。

9、课程实践性强：高职高专教育人才培养模式注重教学活动、课程实践和社会实践的整合性，使课程内容更加接地气，贴近实际需求，实践性更加强烈。 这样能充分培养学生相关技能和素养，增强面对社会问题的能力，培养时代新人。

高职高专教育模式

高职高专教育模式是中国高等教育的一种教学模式，也称职业教育。与普通本科教育不同，高职高专教育更加注重实践和职业技能培养。高职高专教育通常是三年到五年，培养的是技术技能和专业技能比较突出的高素质技术人才。与此同时，高职高专教育也非常注重学生的职业规划和实际应用能力，学生在校期间会经历大量的实践操作和实训活动。

高职高专教育的目标是培养具有高素质、职业能力强、有实际操作能力的技术技能人才。教学模式上，高职高专教育也存在一些特点。例如，除了以理论课程为主，更注重实际操作，和职业技能的培养；运用紧密的校企合作和到企业实习考核的方式，培养学生实际应用能力和素质；强化毕业生的社会适应能力，在培养技能的同时，让学生更快适应市场。

如何搞好高职的课堂教学

搞好高职的课堂教学的方法：
高职教育的基本任务是培养应用性技术或管理人才，而教学工作是学校的中心工作。学校应从人员和政策上向教学和教师倾斜。应从以下几个方面搞好课堂教学。

1 观念的改变

高等职业技术教育是高等教育的一个重要组成部分，它与普通高等本科教育的不同在于培养目标是培养一批社会需求的高级应用性技术或管理人才，其理论知识要求够用，但需要有较强的动手实践能力，毕业后可立即上岗胜任工作，也可继续接受教育和深造。因此，“高职高专”教育是“大众化教育”，最完善的形态，它使“动手”教育和“操作性”教育到达顶点，重视的是动手能力的培养，培养的是解决问题的能力。而本科教育只是“精英教育”的初级形态，它主要是为以后的研究生教育提供后备人才梯队。只有对高职教育形成正确的认识，在我们的教学工作中才能有的放矢，形成正确的教学方式，从而有利于高职的发展趋势。

2 深化教材、教纲、教法的改革

有些高职学生学习兴趣不浓，学习热情不高。除了学生本身的原因，另一个重要的原因是教材、教纲、教法不适合高职生的特点和需求。以医学专业为例：所用的教材基本上是普通医带歼碰学院校所用教材的翻版或压缩，并没有注意考虑到高职生的实际情况。在医学基础课和专业课之间，缺乏相互之间的联系性，让学生学习起来感到无助及厌倦。同时不少教师讲课照本宣科，理论性过强，使学生提不起兴趣，也不容易记熟记牢。因此，要以“职业教育就是就业教育”为指导思想，对教材、教纲、教法进行深入改革。可以这样设想：无论是基础理论课还是临床技能课所用的教材都应该本着精简适用，生动直观，操作性强的原则进行修订甚至重写。可以考虑改变原来将专业基础课和临床课教材完全分离的课程模式改为以临床课教材为中心，将医学基础课相关内容紧密结合临床课堂相关章节来编写和教学。教学法也应该以归纳法为主而少用演绎法，改陪应主要从临床事例中教给学生概念和方法而不应主要从概念出发来进行教学[1]。通过各种临床事例启发学生对知识点的理解，加强基础课和临床课之间的联系度，有利于熟悉并掌握知识点。通过“故事”给学生提出问题并进而引导他们去思考，去读书，去实践，并结合实际问题给学生以简明扼要的理论灌输。
我们认为高职院校的教纲与教材编写，教学模式与教学方法，都应该围绕实践出发，让学生参与实践，充分调动其内在学习需求，使其在学习的实践中获得成就感，从而进一步提高他们学习积极性。如果我们的教学能够将实践理论充分结合，同时最大限度的调动学生兴趣，我相信，我们的高职教育教学工作一定能开创一个崭新的局面。

3 改变传统课堂教学设计

教案设计作为课堂教学设计的主要体现，我们认为至少应该涵盖如下要素：
3.1 图：将专业知识用一些形象化的结构图进行分解，对每一个知识再进行结构化，并细化到每一门课的每堂课中。用特殊的记号或图片在结构图中可以进一步诠释，使知识点形象生动，易于学生接受。现在市场上这样的备课软件较多，可以在市场购买。
3.2 点：明确课堂的教学点，也就是积极明确教师的操作点和学生的掌握点，它包括知识的重点、难点和掌握点，也包括方法指导点、情绪协调点及个别调节点。
3.3 量：课堂上不仅要保证一定的信息量而且要保证较大比例的多边活动量，形成教师与学生之间互动学习的效果，从学生的脑、手、口、眼、耳等各个部位强化刺激，以形成最有意义的条件反射。
3.4 度：针对学生的个体差异性，课堂设计应有不同程度，不同密度，不同进度的上中下三层设置。
3.5 序：教育心理学告诉我们课堂悬念符合学生的求知心理，它是引发兴趣的重要方式，多样化的传播序列可以避免课堂形成单调性，产生良蠢谈好的教学效果。
3.6 效：有效性是课堂教学的生命线，教师应对课堂的有效程度有清醒的认识，每堂课的课后都应有相应的自我评价。

4 提高教师自身素质

教师是课堂教学的主导者，是核心力量，也是最具有活力的因素，假若课堂教学没有教师的参与就像剧场没有演员一样，不可能有演出和演出的成功，当然就像高演技的演员，能够给演出带来巨大的成功。因此，拥有一支品德高尚，业务精良，善于教学的教师队伍，是办好学校，培养高素质人才的关键，作为医学高职教师，（1）应具有乐教敬业和无私的奉献精神，而且还应该有诲人不倦和为人师表的道德品质；（2）必须有广博的文化专业素质，包括医学基础理论与临床实践知识和科学人文知识；（3）具有良好的心理素质，广泛兴趣，爱好；（4）具有健康的体魄，充沛的精力和灵活的应变能力。只有那些有着高素质的教师，才能赢得学生的敬重和信任，学生才乐意接受其教育。因为教师的行为本身就是学生的活教材，对学生起到耳濡目染、潜移默化的作用。
同时，根据医学高职教育特点，专业课教师必须具有双师素质。因此，要把培养“双师型”教师为目前教师队伍建设的一项重要任务，通过临床实践，或从临床一线引进教师，使大多数专业教师持有职业证，成为名符其实的“双师型”教师。

5 建立融洽的师生关系

融洽的师生关系是教学的“温床”，它有利于课堂教学向着良性循环发展，有利于教师和学生的双向发展，为课堂教学顺利的进行提供有利的人文环境。
“大道至简，大师至爱”我们应该怀着对高职学生极大的关爱心和对高职教育重要性的深刻认识，以饱满的热情不断探索新的教学方法，为促进我国高职教育出一份力。

什么是职业本科教育？

高职招生网(https://www.gzsbscx.com)小编还为大家带来什么是职业本科教育？的相关内容。

根据国内外学者对“本科高职(或高职本科)”的研究，结合笔者的理解，本文认为：职业本科教育是指以职业目标为导向，以职业能力培养为核心，以职业素质教育为依托，理论教学恰当、实践教学充分的本科职业性教育。这种新兴的教育形式并非专科高职或普通本科教育的简单演变，而是有着其独特的内涵。对这种独特内涵的具体理解，我们可大致从如下4个方面进行：
第一、在教育类型上，职业本科教育应归属于ISCED的5B2教育。根据联合国教科文组织批准的《国际教育标准分类法(ISCED)》(1997年修订稿)，第三级教育中序数为5的第一阶段相当于专科、本科和硕士生教育。在这一阶段中，又可分为5A(理论型)和5B(实用技术型)两种类型。其中，5B教育是指“比5A的计划更面向实际，更与具体的职业挂钩，但不能使学生直接进入高级研究计划；至少要有相当于两年全日制的时间，但通常是2年或3年；在根据累计学分授予学位的体制中，需要有类似的时间和强度；入学要求可能要求掌握《国际教育标准分类法》3B或4A 的某些科目；能使学生从事某种职业”的教育类型。可见，我国的高等职业教育相当于ISCED的5B教育，是一种教育类型。因此，跟普通高等教育一样，高等职业教育也应相应设置专科(5B1)、本科(5B2)和硕士生教育层次(5B3)，其中的本科层次(5B2)即是职业本科教育。
第二、在培养层次上，职业本科教育应是专科高职教育质的提升。这层含义体现在两个方面：首先，职业本科教育绝不等于扩大了的专科高职或普通本科教育。职业本科教育在专业和课程设置上应当体现培养高层次技术应用型人才的特点，而不是简单地在原来三年制专科的基础上简单增加几门课程。一方面，在职业技术基础理论上，职业本科教育的应明显强于专科高职教育水平；另一方面，职业本科教育的理论水平可逊色于普通高等教育本科，但其实践应用能力应更强。其次，职业本科教育与专科高职教育应在人才规格、专业开发、课程体系、培养模式上形成严格区分，即职业本科教育的人才综合水平既应达到本科层次教育水平，又要能突出职业特色及对高新技术的掌握和运用。
第三、在培养目标上，职业本科教育应充分考虑到高等性、职业性、区域性和社会性等多重特性。可以说，职业本科教育培养的是职业技术基础理论和实践操作技能兼具的职业技术型管理人才。具体来看，职业本科教育的培养目标应能体现如下特征：学历层次的高等性，培养目标的职业性，人才能力结构的技术性、综合性、创新性，服务面向的区域性，办学模式的社会性，等等。其中，高等性是其培养目标定位的基准，职业性是其培养目标定位的内涵，技术性、综合性和创新性其培养目标的行动路径；区域性是其培养目标定位的地方特色；社会性是其培养目标定位的价值取向。
第四、在培养模式上，职业本科教育应与高职专科教育形成明显区别。这种区别表现在：在专业培养模式上，职业本科教育既讲求以基础平台教学来保证本科适应性的要求，又不忽视以专业模块教学来发挥专科针对性的优势；在人才培养方案上，职业本科教育注重“公共课平台、学科基础课平台+柔性专业方向模块+职业技能(资格)证书+综合素质教育”的综合性课程体系建设；在专业教学安排上，职业本科教育讲求理论教学和实践教学并重，并突出实践教学环节；在学生素质教育方面，职业本科教育更加注重对学生综合素质的培养，主张全面提高学生的综合素质和社会适应能力。

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